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台湾高中课程建设及借鉴意义

发布日期:2019-05-23 发布人: 北京附属实验

     2016年12月4日至18日, 广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”第二批教育家及高中名教师培养对象赴台湾研修,聆听了多场报告及分享,与台湾同仁进行了广泛的交流, 观察到许多不同的做法,促进我们的思考和讨论,获益匪浅。
本文在此仅选取台湾高中课程建设,探讨其体系内涵与特点,以期为大陆高中教师与教育管理者提供参考,促进我们的课程优化。
一、台湾“107课程纲要”与高中课程体系
1. “十二年国教”总纲的课程愿景、理念与目标
为培养适应未来社会生活的现代公民,提升孩子的学习兴趣及终身学习能力,台湾“107课程纲要”提出“成就每一个孩子—适性扬才、终身学习”的课程愿景,以“培养学生的核心素养,达成自发、互动、共好”为课程理念,达成“启发生命潜能,陶冶生活知能,促进生涯发展,涵养公民责任”的课程目标。
2.台湾普通高中的课程结构
 
3.特点
1)素养导向。
以全人教育为基础,通过素养导向的课程与教学,强化学生通识教育和跨学科(领域)统整与生活应用能力,培养能终身学习的世界公民。比如将性别平等教育、人权教育、环境教育、海洋教育、品德教育、生命与安全教育、生涯规划教育、国际教育等议题融入课程,让学生在不同的学习领域思考这些问题,达到相互启发与整合的效果,。
2)尊重差异。
实施差异化教学理念与教学策略,发展学校特色课程,落实适性发展。学校提供多元选修课程与补强型课程引导学生适性发展,拔尖扶弱。让学生能充分依照自己的兴趣和职业方向,选修适当的课程,实现“适性扬才”的理想,成就每一位学生。
3)提升学生的自主学习能力与学习兴趣。
  在高中阶段,除了必修课程外,学生也可以在多样的选修课程中,发展自己的性向,除了深化学科与专业的学习外,更能获得自我实现与成就展现的机会,让学生更有兴趣投入学习,课堂学习强化学生的成就感。
4)承上启下,注意与大学的联系。
课程关注与大学考试招生内容的衔接设计,学生通过选修课程中的“加深加广”课程学习与大学衔接所需不同知识范畴的內容,满足学生适性发展与通识教育的需要,学术资优学生可以选修包括大学先修课程在内的更多专精的课程。
二、台湾高中课程的启示
1. 教育价值追求的再思考。
教育的对象是人,教育的功能就是要促进人的成长和发展,必须以人为本。教育包括“生命的教育”和“生活的教育”,具备“教学生做人、做事”的双重职责。
教育是个体自我教育和自我实现的过程;教育是引导学生提高学业、完善人格、发展潜能、成为最好的自己;教育是提供机会、搭建平台、创造条件、优化环境,让学生在其中体验、尝试、锻炼、表现,从而获得成长、成人、成才、成功的过程。
教师职责是:发现每一个学生的潜能,帮助学生最大限度地发展自己的潜能,引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。
2.关于课程改革
课程改革,最重要的是观念的更新。中国现代教育100年的历史,很多东西是向西方发达国家学习的。只要能为我所用,有利于“立德树人”,符合学校定位,促进学生最优发展,能为国储备人才,能促进人类进步,我们就要努力学习借鉴,并与国情、校情有机结合,不断优化我们的教育。
对我们身边的教育,我们也应该作一个观察者,作一个思考者与力行者。做教育者,要有情怀,要有眼界,更要有脚踏实地的坚持!
 改革不一定能够带来进步,但不改革一定不能进步!
3.关于课程与课程建设
课程,是教育的核心,是学校有计划地开展的所有教育教学活动的总和。学校的所有培养目标都是通过课程去实现的,要培养什么样的人,就应该建设什么样的课程;我们要让学生过什么样的生活,就应该开设什么样的课程。课程的质量决定了学校教育的质量!
   为了促进每一位学生的充分发展,课程要关照每一个学生,课程要覆盖每一个时空,课程要渗透每一个角落,课程元素要融入每一个学校活动,课程要服务于提升每一位学生的生命质量。
学校课程追求的目标是让学生更有价值地学习,更自由地学习,更高效地学习。做到:
全员育人 ——人人都是课程,人人都有课程意识,人人都是课程的建设者与实施者。
全面育人 ——课程目标的全面性,课程内容的多样性,课程评价的多元化。
全程育人 ——课程的全程覆盖,课程的相互衔接,课程贯穿始终。
全科育人 ——课程倡导主题整合,课程要实现学科内融通,学科间融通,学科与社会生活融通。
课程必须成体系,课程建设的形式与途径多样化:国家课程校本化实施 ,地方课程系列化建设,校本课程多样化开发 ,年级课程特色化设置 ,班级课程个性化安排,家庭课程、社区课程、网络共享课程、客座教授课程、社会购买课程等。
 
 4.关于教学
教学活动的目的是教给学生学习,而不仅仅是传授知识,教学过程应该是以学生的学习为中心,建立师生合作的、民主的教学环境,实现学生的某些内在的发展与变化的过程。教师最大的本领,不在于他是否善于讲述知识,而在于是否能彻底激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。
教学在注重学生认知智慧的发展时,还应关注人的情感智慧的发展,促进学生身心的健康发展,完善人的精神世界。
 
三、项目学习课程
项目学习是目前国际上较流行的教育方式之一,它以问题(项目、任务)为导向,把学习设置到复杂的、有意义的问题情境(或任务)中,通过让学习者思考问题、分析问题,并通过合作来解决问题,从而学习隐含于问题背后的知识、掌握综合能力、提高核心素养。
项目学习由美国著名教育家克伯屈于1918年首次提出。上世纪80年代以来,教学范式向学习范式的转换、“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变、“面向学习结果”到“面向学习过程”的转换、个性化学习、多元化学习等教育理念逐渐得到国际社会的广泛认可。于是,项目学习作为典型的“以学生为中心”的教育方式,开始兴盛于西方国家,并在幼儿园到大学各个学段均得到了广泛的应用。
近年来,STEAM教育、大规模开放在线课程(MOOCs)、以教育云平台和移动终端集约化的智慧教育、创客教育以及社会情感学习(Social-Emotional Learning,SEL)等新教育模式不断兴起。这些教育模式大多以问题(任务)为导向进行学习、注重学生核心素养的综合培养,这与项目学习的核心内涵相契合。所以,研究项目学习与互联网+、STEAM教育、创客教育、智慧教育以及SEL教育的融合,成为国际教育科学研究课题的新方向。
台湾地区的学校都在积极实践“课程统整”。“课程统整”通过加强各学习领域及各科目的整合由北到南,台北市立永春高级中学、台北市立建国高级中学、台中卫道中学、中兴大学附属中学、高雄市立中正中学、高雄市立福诚高中六所学校都给我们呈现了极富校本特色、精彩多元的跨域整合课程,他们巧妙地联系真实世界,融教与学为一个有机整体:一方面是注重从学生的生活背景、社会发展的现实状况等方面对教材加以拓展和补充,或使之延伸,充分利用社区资源、网络资源等;另一方面是整合人力资源,教师不再是独立的工作者,而是在与学生、其他教师、高校学科专家和课程专家的合作中更好地理解课程计划,并参与完成课程计划。同时在跨学科整合的教学过程中,学生的开放性的分析和论证、批判性的阅读和写作能力不断强化。
以福诚高中为例,多元选修以社会科为主,融入历史、地理、公民等科目;校定必修》以英文为主,融入资讯、生命科学、美术和音乐表艺等科目;多元选修《科普阅读》以自然为主,融入物理、化學、生命科学、地球科学等科目;多元选修《从种子到餐桌》又以台中卫道中学为例,“跨域统整”特色课程系统构建学科间知识整合的教学运行框架,有详实的开课说明和文本教材。如公民特色选修课程《走在文明与战争的丝路》以培养学生梳理史学脉络的能力、养成地理视野的能力、解决社会问题的能力、立足卫道放眼国际为目标,跨域整合区域地理、世界史、经济与法律等课程。从我们参访的高中可以窥见台湾地区课程整合孕育的一些基本理念和做法,这些理念和做法不仅是一个发展的过程,更是一个逐步实现的过程。关注学生终身发展的内在需要、着眼于“适性扬才”是课程整合的根本价值追求。人们生活的真实世界的整体性是课程整合的根本依据。“课程整合”是与“课程分化”相对应并相包含的课程设计方式。课程的研发与实施的主要关注因素:
(1)基于问题解决;
(2)基于学校特点与本地文化特色;
(3)各学科的综合载体;
(4)相关概念间的关联;
(5)主题单元的组织;
(6)学习资源整合;
(7)活动项目设计;
(8)灵活的课程安排;
(9)多样化的学习方式。
考察课程整合发展史,可以清楚地发现,课程整合没有固定的模式,它是一个多样化的实践世界。课程整合的终极目标就是由学生自己去整合,课程内容不再是对学生的束缚,而是学生自由、和谐、全面发展的“土壤和养料”。
学生选择适合自己的课程,实现课程的社会价值和个体价值的整合,实现学科知识、文化、经验、个性等的全面整合。这是课程的理想状态,还有待于我们进一步地研究和实践。
 
教育是理想主义的视野,理想的教育为人类创造文明、幸福和快乐。

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